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          教師資格筆試知識點--學生觀

          來源:江西中公教師資格網   時間:2019-05-10 15:09:46

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          學生觀
           

          學生觀在教師資格考試中,是一個重點考察的必考知識點。通常是以單選題和材料分析題的方式來考察,所以需要掌握學生觀的基本內涵,以及會分析材料中體現的知識點,提升歸納概括的能力。

          (一)“以人為本”學生觀的內涵

          堅持以人為本,必須以學生作為教育活動的出發點。以人為本學生觀的核心是“一切為了每一位學生的發展”。

          首先,需要掌握的第一個知識點是學生觀的核心,學生觀是指教育者對學生在教育教學活動中的性質、地位、特征和具體實踐活動的基本看法與認識,所以核心是以學生為本,即一切為了每一位學生的發展。

          1.學生是發展的人

          第一,學生的身心發展是有規律的。

          個體身心發展的一般規律有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

          學生身心發展的規律性主要掌握5個規律,順序性強調由低到高、由簡單到復雜、由量變到質變的順序,教學啟示是循序漸進;階段性強調的是不同的年齡階段,任務、主要矛盾都是不同的,教學啟示是不能搞一刀切;不平衡性強調同一方面不同速,不同方面不同步,教學啟示是抓關鍵期;互補性強調生生互補和生心互補,教學啟示是揚長避短;個別差異性強調群體差異和個體差異,教學啟示是因材施教。5個規律的定義需要重點把握,主要以單選題形式備考。

          第二,學生具有巨大的發展潛能。

          堅信每個學生都是可以積極成長的,是有培養前途的,是追求進步和完善的,是可以獲得成功的,因而對教育好每一個學生應充滿信心。我們不能因為學生的小錯誤,將學生完全否定,要看到學生未來的發展潛力,要幫助學生更好的進行發展。

          學生具有巨大的發展潛能,這是材料分析題當中經常涉及的理論,在材料中老師要用發展的眼光看待學生,學生現在不好,不代表未來一定是不好的,要肯定學生的進步。

          第三,學生是處于發展過程中的人。

          作為發展的人,也就意味著學生還是一個不成熟的人,是一個在教師指導下正在成長的人。學生是不是能生活得很有趣味,是不是能學得很好,是不是能健康成長;是不是幸福歡樂,都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關系。

          學生是處于發展過程中的人,這也是材料分析題中經常涉及的理論,要看到學生處于發展過程中,允許學生犯錯誤,只有犯了錯誤之后,他才知道哪些應該做,哪些不應該做。

          2.學生是獨特的人

          第一,學生是完整的人。

          學生并不是單純的抽象的學習者,而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中,作為完整的人而存在的學生,不僅具備全部的智慧力量和人格力量,而且體驗著全部的教育生活。要把學生作為完整的人來對待,就必須反對那種割裂人的完整性的做法,還學生完整的生活世界,豐富學生的精神生活,給予學生全面展現個性力量的時間和空間。

          所以,要把學生看做是一個完整的人,也就是思想、情感、行為是一個統一的整體。

          第二,每個學生都有自身的獨特性。

          教育的生機和活力,就在于促進學生的個性健康發展。它也是學生自身發展的落腳點和最終體現。素質教育要求教師要正視學生的個別差異,克服按照統一標準和尺度去衡量學生,追求完全趨同,整齊劃一的弊病,根據學生各個方面的情況進行因材施教。這就要求在教育過程中貫徹因材施教的教學原則,講求一把鑰匙開一把鎖,調動每一個學生的積極性、主動性,使他們成為不同領域內各有所長、有所成就的人。

          學生的獨特性強調每一個學生的都是獨一無二的,要看到每一個學生的個性特點,這是材料分析題中涉及的重要知識點。

          第三,學生與成人之間存在著巨大的差異。

          學生和成人之間是存在很大差別的,學生的觀察、思考、選擇和體驗,都和成人有明顯不同。所以,“應當把成人看做成人,把孩子看做孩子”。教師在教學中,往往用自己的視角和觀念思考和評價學生的想法和行為,不但不能達到預期的教學效果,反而會扼殺學生的想象力,傷害學生的心靈。

          學生與成人之間存在巨大的差異,主要強調要把學生真正看做一個學生,關注學生的真實想法,這也是材料分析題中涉及的重要知識。

          3.學生是具有獨立意義的人

          第一,每個學生都是獨立于教師的頭腦之外,不以教師的意志為轉移的客觀存在。

          教師必須尊重學生的個體獨立性,不能把自己的個人意志強加于學生的思想之上,要客觀的看待學生的成長與成才,把學生當作不依自己的意志為轉移的客觀存在,當作具有個體獨立性的人來看待,因勢利導的去施加教育,推動學生個體的健康成長。

          第一條強調學生和老師之間的差異,不能把老師的觀點強加給學生,要尊重學生的主觀能動性,學生自己的真實想法,這是材料分析題的重點,需重點把握。

          第二,學生是學習的主體。

          素質教育強調學生在學習活動中是認識的主體、實踐的主體和發展的主體,是學習的主人。教育的根本目的在于促進學生主體性的發展。

          第二條強調在整個學習過程中,學生是學習的主體,主要學生得自己去思考,總結,得出有關知識,學生才能夠真正學會知識,這是材料分析題中的重點。

          第三,學生是責權的主體。

          學生在教育系統中既享有一定的法律權利并承擔著一定的法律責任,也承擔一定的倫理責任和享受特定的倫理權利,學校和教師要保護學生的合法權利,引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責,學會承擔責任。
           

          例1.陶行知認為,培養教育人和種花木一樣,首先要認識花木的特點,區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。這種觀點體現了(  )。

          A.學生是發展中的人,要重視學生的發展性

          B.學生是發展的主體,要重視學生的主體性

          C.學生是獨特的人,要關注學生個體差異,因材施教

          D.學生是自主發展的人,要培養學生的主體意識

          1.【答案】C。解析:獨特性是個性的本質特征,珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人,應成為對待學生的基本態度。獨特性也意味著差異性,差異不僅是教育的基礎,也是學生發展的前提,因此教師要關注個體差異,因材施教。

          例2.“人心不同,各如其面”這句話揭示教師在教育活動中應該關注學生的(  )。

          A.獨特性 B.自主性 C.發展性 D.主體性

          2.【答案】A。解析:“人心不同,各如其面”是指人的內心世界各不相同,就好像他們的外貌各不相同一樣,這句話提示在教育過程中,教師要關注學生的獨特性,因材施教。
           

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